Tips Berguna

Kesulitan belajar di sekolah

Pin
Send
Share
Send
Send


Kesulitan belajar pada anak seringkali sulit ditentukan. Mereka didiagnosis dan dirawat secara berbeda tergantung pada sekolah. Meskipun ada tes khusus untuk menentukan kesulitan belajar, sering kali ada faktor-faktor lain juga, seperti masalah emosional, gangguan perilaku, dan masalah kesehatan. Tentukan apakah anak Anda mengalami kesulitan belajar dengan memeriksanya dengan tes dan berbicara tentang tanda-tanda gangguan dengan guru dan dokter anak.

Integrasi sensomotor sebagai faktor yang mempengaruhi kinerja akademik

Sedikit gangguan pada integrasi sensorik dapat menyebabkan kinerja yang buruk di sekolah, pertama kali dimanifestasikan pada awal pelatihan. Konsep integrasi sensorik melibatkan tidak hanya pemrosesan impuls sensorik yang memasuki otak, tetapi juga urutannya, yang dengannya seseorang memiliki gagasan tertentu tentang dirinya dan lingkungannya.

Jika proses integrasi sensorik sedikit terganggu (ahli saraf selama pemeriksaan mengenali anak itu benar-benar sehat), maka anak yang tidak menimbulkan masalah dalam tingkat perkembangannya mungkin mengalami kesulitan dalam pendidikan sekolah. Kegiatan-kegiatan baru (seperti membaca dan menulis, serta berhitung aritmatika) menghadapi jiwa dengan tugas-tugas kompleks yang sebelumnya tidak terpenuhi, keberhasilan implementasi yang memerlukan tingkat tinggi pengembangan integrasi sensorik.

Harus dipahami bahwa gangguan dapat mulai tidak hanya dalam proses kognitif, tetapi juga dalam bidang perilaku - misalnya, dengan ketegangan saraf yang konstan dari aturan sosial baru dan persyaratan pembelajaran. Dalam hal ini, tanpa adanya dukungan yang tepat, anak mungkin mulai ketinggalan kelas, ia mengembangkan reaksi psikosomatis, sering kali ini tercermin dalam penurunan harga diri. Di masa depan, situasinya hanya memburuk, karena tidak ada cara untuk dengan cepat mengembalikan kesenjangan pengetahuan.

Masalah utama yang orang tua dan guru perhatikan

Kesulitan dalam mengajar anak dapat menyebabkan banyak hal yang dilakukan orang lain secara otomatis ketika menggunakan otot dan memori visual (membaca dan menulis). Karena ketika integrasi terganggu, aktivitas otak tidak memerintahkan gambar sensorik yang diterima, kesulitan muncul dalam penarikan tepat waktu dari fitur mnestically tetap penulisan surat dan urutan operasi aritmatika. Tidak mungkin memaksa siswa untuk belajar dengan kekuatan sukarela dan pengulangan yang konstan. Kemungkinan besar, pelatihan seperti itu hanya akan membahayakan, karena membatasi pengalaman sensorimotor independen dan kemungkinan mengembangkan struktur otak yang diperlukan.

Kesulitan praktis yang dihadapi oleh anak-anak di sekolah:

  • membaca (dyslexia), menulis (dysgraphia), berhitung (dyscalculia),
  • integrasi sensasi berbagai modalitas (untuk merekam kata-kata yang didengar, memproses informasi kinestetik),
  • orientasi di ruang sekitarnya (temukan belokan yang diperlukan, kaitkan kecepatan gerakan Anda dengan aliran yang mendekat),
  • korelasi parameter tubuh seseorang sendiri (misalnya, jarak antara notebook dan papan tidak tersedia untuk penentuan, oleh karena itu, teks yang ditulis ulang tidak merata, huruf terletak pada jarak yang berbeda dan memiliki ukuran yang berbeda),
  • kelemahan konsentrasi, terwujud dalam ketidakmampuan untuk menyelesaikan pekerjaan yang dimulai (pembersihan atau pekerjaan rumah), serta merencanakan masa depan Anda (sulit bagi seorang anak untuk memahami berapa lama kegiatan ini atau itu akan berlangsung, dan, dengan demikian, menghitung awal dan akhirnya),
  • kelelahan umum yang cepat karena tugas-tugas yang melebihi kemampuan anak dalam kompleksitas.

Manifestasi dan bentuk dalam setiap kasus individu akan berbeda. Juga terjadi bahwa di beberapa daerah pelanggaran praktis tidak terlihat, tetapi pada saat yang sama mereka sangat jelas dimanifestasikan di tempat lain.

Penurunan kinerja karena gangguan integrasi sensorik bukanlah masalah psiko-emosional, oleh karena itu, perubahan dalam pendekatan pendidikan tidak mengarah pada perbaikan. Sayangnya, banyak orang tua dan guru tidak mempertimbangkan hal ini, dan alih-alih membantu, mendukung, dan mengembangkan fungsi yang diperlukan, mereka memfokuskan pengaruhnya melalui metode pendidikan. Hal ini dapat mengarah pada hasil yang sebaliknya dan semakin mengurangi motivasi untuk belajar, serta mengembangkan keraguan diri dan rendahnya harga diri anak, memperburuk adaptasi dalam tim (dalam kasus seperti itu, selain menyelesaikan masalah utama, akan diperlukan untuk membantu anak mengatasi kesulitan psikologis).

Manifestasi perilaku dari gangguan integrasi sensorik:

  • rasa malu atau hiperaktif,
  • tidak suka orang lain
  • kelupaan
  • hooliganisme dan pelanggaran sistematis norma-norma sosial,
  • tanpa tujuan tindakan.

Seringkali, metode pendidikan paparan tidak memiliki efek apa pun, karena anak tidak bisa berperilaku berbeda karena karakteristik biologis.

Klasifikasi kesulitan belajar

Ada dua pendekatan untuk mengklasifikasikan kesulitan belajar anak.

  1. Dalam mata pelajaran sekolah - fokus pada menyoroti subjek, sulit untuk diproses dibandingkan dengan yang lain. Dengan pendekatan ini, kita dapat berbicara tentang kesulitan membaca atau menulis, operasi matematika. Masalah di area ini dapat diselesaikan oleh guru, psikolog anak, defectologist dan neuropsychologist, dan dalam beberapa kasus akar penyebabnya tidak terjawab, dan hanya hasilnya yang dipulihkan.
  2. Pendekatan kedua untuk klasifikasi didasarkan pada fitur neuropsikologis dan mencari tahu fungsi mana yang kurang berkembang menyebabkan perubahan nyata yang terlihat. Misalnya, proses penulisan sendiri didasarkan pada regulasi tindakan sewenang-wenang, pemrosesan informasi audio dan kinestetik, dan manipulasi gambar visual. Untuk setiap proses, bagian otak yang sesuai bertanggung jawab, dan tergantung pada di mana masalahnya berada, pelanggaran khusus terhadap surat itu muncul.

Menerapkan prinsip-prinsip pendekatan neuropsikologis, klasifikasi kesulitan belajar terjadi berdasarkan tipologi kesalahan:

  1. Memprogram dan mengendalikan tindakan. Mungkin terjadi:
    • Pelanggaran dalam bentuk ejaan tanda berulang, serta pengulangan tindakan dalam memecahkan masalah matematika. Dalam sebuah surat, ini terlihat ketika menulis ulang huruf dan suku kata atau ketika melewatkannya.
    • Tidak memperhatikan kondisi latihan atau tugas, timbulnya kesulitan dalam merencanakan solusi. Dalam bekerja dengan teks, ini mungkin ketidakmampuan untuk merencanakan sebuah cerita atau mempertahankan garis cerita.
    • Impulsif keputusan dalam perhitungan lisan, yang dapat menyebabkan kesalahan dalam tugas-tugas sederhana, sedangkan yang rumit akan diselesaikan dengan benar. Saat menulis, kesalahan dapat dibuat dalam aturan yang paling sederhana, misalnya, seorang anak memulai kalimat dengan huruf kecil.
  2. Pemrosesan informasi audio (analisis suara) - dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa siswa membingungkan huruf-huruf yang dekat dengan suara (tuli dan bersuara "ws", "w-p", dll.). Ini bisa memengaruhi pelafalan dan ada kesalahan dalam surat itu.
  3. Strategi pemrosesan informasi holistik (belahan kanan) (pendengaran, visual, visual-spasial). Jenis pelanggaran ini terkait dengan keterbelakangan fungsi belahan kanan, yang bertanggung jawab untuk pembentukan gambar visual dan auditori holistik, serta untuk orientasi dalam ruang. Manifestasi paling umum:
    • kesulitan orientasi pada permukaan kerja (temukan awal garis di notebook, lanjutkan merekam dari tempat yang diperlukan di papan tulis, dll.),
    • tulisan tangan yang buruk yang timbul dari kesulitan dalam mempertahankan ukuran dan kemiringan huruf tertentu, bidang yang tidak merata yang melebar dari sisi kiri juga dimungkinkan (karena bidang pandang yang menyempit di sebelah kiri),
    • kehadiran kesalahan bahkan dalam frasa dan kata-kata yang khas, seperti "latihan", "kesimpulan", "pekerjaan kelas", dll.,
    • dimungkinkan untuk mencampur vokal, melompati spasi antar kata.

Semua kesalahan yang dijelaskan bersifat siklus, yang menyebabkan kinerja anak tidak stabil. Untuk mencegah kelebihan kognitif dan sekarat motivasi untuk belajar, perlu membuat rencana pelatihan dengan mempertimbangkan beban fraksional dan jangka pendek.

Metode koreksi

Tahap awal koreksi selalu merupakan diagnosis yang memungkinkan Anda membuat program optimal untuk setiap anak. Misalnya, jika seorang anak memiliki kelainan bicara yang terkait dengan stereotip dari kata-kata yang digunakan, frasa pendek, dan untuk benar-benar memahaminya, perlu mengajukan pertanyaan tambahan, maka kesulitannya menyangkut pemrograman ucapan. Dalam kasus di mana kalimat dari berbagai panjang digunakan, tetapi ada penggantian konsep spesifik dengan yang lebih umum, sejumlah besar kata ganti ditemui, yaitu, masuk akal untuk mengambil tingkat pemrosesan informasi auditory-speech. Diagnosis lengkap dilakukan oleh spesialis - ahli saraf.

Agar kinerja sekolah meningkat, dan kekurangan lingkup perilaku yang harus dihaluskan, pengembangan dasar sensorimotor yang memadai - fungsi mental dasar (berpikir, ingatan, perhatian), diperlukan. Ini tidak dapat dicapai dengan mengharuskan anak untuk berkonsentrasi melalui kekuatan dan paksaan, karena ini bukan aspek pedagogis, tetapi aspek neurofisiologis. Metode yang efektif adalah metode yang mengembangkan level yang sangat kurang - ini adalah proses alami untuk memahami dunia, seperti permainan, berlari, melompat, serta bentuk aktivitas lain yang memperluas lingkup sensorimotor.

Alih-alih tutor dalam semua mata pelajaran dan berbagai program awal pengembangan, disarankan untuk fokus pada pengembangan struktur otak yang diperlukan dan koneksi saraf. Ini dimungkinkan menggunakan metode stimulasi pendengaran neurosensori Tomatis.

Selain itu, untuk koreksi disleksia dan disgrafia, diperlukan kelas dengan ahli terapi bicara-defektologis. Program Tomatis akan membantu struktur otak “matang”, membentuk dan memperkuat koneksi saraf, dan pelatihan dengan ahli terapi wicara akan mengkonsolidasikan dan mengotomatiskan keterampilan yang diperlukan.

Kursus Tomatis bertujuan untuk:

  1. Koneksi saraf antara sistem limbik telah matang (memberikan energi otak dalam bentuk motivasi dan respons emosional terhadap rangsangan, membantu lobus frontal untuk membuat keputusan dan melakukan kontrol terhadap perilaku), area sensorik dari korteks serebral (memproses informasi visual, pendengaran, kinestetik, dan informasi lainnya) yang diterima dan korteks prefrontal (bertanggung jawab untuk pemrograman dan mengendalikan tindakan, membuat keputusan, membentuk perilaku).
  2. Lakukan integrasi sensorimotor, bantu berbagai bagian otak bekerja dengan lancar.
  3. Tingkatkan perhatian, terutama pendengaran (karena paparan Tomatis terjadi melalui telinga, perhatian pendengaran mulai melatih bahkan pada tahap perjalanan suara melalui telinga tengah, metode yang para ahli sebut proses ini "kebugaran otot pendengaran"). Tomatis membantu sistem saraf belajar membedakan antara yang utama dan yang sekunder di lingkungan yang sehat, meningkatkan daya tahan terhadap stres informasi, menjaga konsentrasi di tempat yang bising dan pada beban yang meningkat.
  4. Dengan memengaruhi zona bicara korteks, meningkatkan fungsi membaca, menulis, memproses informasi bicara, dan pidato ekspresif.

Bagaimana koreksi pelanggaran keterampilan sekolah di pusat kami?

Di pusat kami, konsultasi awal dilakukan dalam bentuk konsultasi: beberapa spesialis melakukan resepsi sekaligus (atas permintaan klien). Seorang ahli terapi wicara, neuropsikolog, defektolog dan spesialis terapi Tomatis (psikolog klinis) berpartisipasi dalam konsultasi. Komposisi karyawan dapat bervariasi tergantung pada situasi spesifik (diperlukan pendaftaran sebelumnya).

Pada konsultasi tersebut, para ahli mempelajari anamnesis anak, ciri-ciri kepribadiannya, nuansa masalah yang dihadapi dalam pembelajaran. Kami merekomendasikan membawa notebook dengan kesalahan "khas" ke resepsi, ini akan membantu dalam proses diagnostik. Dianjurkan juga membawa catatan medis (jika ada): madu. peta, EEG, dopplerografi, dan hasil pemeriksaan lainnya yang ada.

Konsultasi berlangsung 60 menit. Jika perlu, pemeriksaan neuropsikologis diperpanjang diresepkan tambahan, karena dibutuhkan banyak waktu (dari 2 jam atau lebih, tergantung pada tugas).

Setelah fase diagnostik, spesialis mengusulkan rute korektif untuk anak, yang mungkin termasuk:

Atas permintaan orang tua, kesimpulan dapat dibuat secara tertulis pada formulir pusat. Seringkali, guru sekolah memperhitungkan adanya pelanggaran baca / tulis / hitung yang spesifik dan mempertimbangkan fakta ini saat membuat nilai.

Mendaftar untuk konsultasi melalui telepon (812) 642-47-02 atau tinggalkan permintaan di situs.

Pin
Send
Share
Send
Send